1984年に竣工した前田ホールでは生徒・学生のコンサートや行事が連日のように開催されています。
・洗足学園大学附属幼稚園
・洗足学園小学校
・洗足学園中学校・高等学校
・洗足こども短期大学
・洗足学園音楽大学/大学院
発祥は1924年に現在の東京都品川区戸越に設立された「平塚裁縫女学校」（1926年より第一高等学校があった「碑衾町碑文谷」現在は目黒区洗足）に移転）である。
「我は主また師なるに、尚なんぢらの足を洗ひたれば、汝らも互に足を洗ふべきなり。われ汝らに模範を示せり、わが爲ししごとく汝らも爲さんためなり。（文語訳、ヨハネ13:14-13:15）」
から命名した。また校歌はこの聖句から作詞された「たがいに足を洗えとのりし み教え守るここの学びや」である。
互いに足を洗えとのりし
み教え守るここのまなびや
胸にかがやく真澄の鏡
朝な夕なに照らしうつさん
心の影を
おのずからなる心の真玉
倦まず撓まず磨きみがかん
清く正しく
互いに足を洗えとのりし
み教え守るここのまなびや
順位 東大 . 京大 北大 . 東北 名大 阪大 九大 . 東工 一橋 合計 横国 横市 . 横横 . 総合 卒数
18 . 14 8 9 9 . 10 9 . 12 . 12 . 8 7
──────────────────────────────────────────
. 01 . 21 7 . 10 . 12 5 3 1 . 14 9 . 82 . 45 . 13 . 58 . 140 419 〇 横浜翠嵐
. 02 . 19 . 11 4 6 1 6 1 8 . 17 . 73 . 34 6 . 40 . 113 357 〇 湘南
. 03 4 4 6 3 2 4 0 9 7 . 39 . 30 . 15 . 45 84 313 〇 柏陽
. 04 2 4 2 2 2 2 0 6 3 . 23 . 24 7 . 31 54 357 〇 厚木
. 05 5 0 0 0 1 0 1 . 10 2 . 19 . 13 . 13 . 26 45 236 〇 横浜ｻｲｴﾝｽ
. 06 3 2 0 1 0 0 0 0 0 6 4 6 . 10 16 242 〇 神奈川総合
. 01 8 1 2 1 0 2 1 2 1 . 18 . 13 . 13 . 26 44 190 〇 南
. 02 3 1 3 4 0 0 2 4 1 . 18 8 6 . 14 32 147 〇 相模原中教
. 03 5 0 2 3 0 0 0 2 1 . 13 3 3 6 19 154 〇 平塚中教
. 02 7 3 2 2 0 0 0 5 9 . 28 . 11 3 . 14 42 181 ◎ ﾌｪﾘｽ女学院
. 03 2 2 1 2 1 0 0 3 4 . 15 6 1 7 22 180 ◎ 横浜共立
. 04 3 0 2 0 0 0 1 0 2 8 4 4 8 16 184 ◎ 横浜雙葉
. 05 4 0 0 1 0 0 0 0 0 5 3 4 7 12 175 ◎ 湘南白百合
. 06 0 0 3 0 0 0 0 0 0 3 7 9 . 16 19 164 ◎ 鎌倉女学院
. 07 0 0 1 1 0 0 0 0 0 2 0 2 2 04 177 ◎ カリタス女子
. 08 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 04 174 ◎ 清泉女学院
ttps://i.imgur.com/BnQgSyo.jpg 
ttps://i.imgur.com/igSSKFV.jpg 素晴らしい決断だと思うよ
大学受験の基本は自学自習の時間が全て
それは塾行ってても変わらない
何十年も前から同じだよ
子が自分で選択した道を親があーだこーだ言うのは小学生で卒業なさい
そして学校で対策は〜？なんて事を親が気にするのもやめなさい
北欧の男女平等は文字通り「男女間のフェアネス」を達成しようとする姿勢ですけど、
日本のそれは「女性は弱いから守る」といった家父長制の延長線上にあり、
かえって男女間のフェアネスを毀損している。
計画では、女性の割合が特に低い理・工・農学系を対象に、人件費の一部と初期の研究費として、女性研究者の新規採用
１人あたり年６００万円を３年間補助している。
問題なのは，女性研究者を雇用することで，雇用側の男性教授たちも優遇されてしまう事にある。
女性利権に群がる脂ぎった中高年研究者という構図見える。
ところで近年、人口知能（AI）の発展が話題を呼んでいる。2016年にはAIが囲碁のトップ棋士に勝利するなど能力の高さを示した。2045年にはAIが「人間の能力を超える」と予想する人々までいる。
ならば、AIという新たな技術は、数学の研究においても、コンピュータとは比べ物にならないほど大きな影響を及ぼすだろう。
数学は、基本となる最小限の約束事に則って論理を積み重ねてできている。その意味では、囲碁と同じように、ルールを持つゲームのようなものにも見える。
だとすれば、「人間の能力を超えた」AIは、将来数学者にとって代わり、数学を研究するようになると期待したくなるだろうか。
ただ、AIは人間から明確な目標が与えられて初めてその高い能力を発揮できる。
囲碁の場合には勝利という明確な目標があり、方法も最初から限定されている。四色問題の場合にコンピュータが有効だったのも、解くべき問題が明確だったからだ。
数学者は問題を解くだけでなく、問題を作らなくてはならない。数理的事実を目の前にして、それをどう理解したいかという主観に根ざして、必要な数学的概念を拵え、できるだけ明確で本質を捉えるような良い問題を探す。
例えば5次方程式に解の公式がないことを理解するために、ガロアは解のもつ対称性を捉えるための群という概念を導入し、ことの本質を明確にした。
単に「解の公式がないことを証明せよ」という問題を解くのでなく、その背後にある対称性から事実を理解しなおそうと思わなければ、このようなアプローチはとれないだろう。
問題解決のための直接的方法を既存の知識から探したり、膨大なデータからパターンを抽出する際には、AIは強力な道具となるかもしれない。
だが、AIは我々に多くの数学的事実を提供こそすれ、それをどう捉えるべきか、というより重要な問題は、AIではなく数学者がその主観において取り組まなくては意味がない。
●:旧帝国大学、◆:旧官立大学、○:複合型地方新制国立大学(=駅弁大学)
第一階層 指定国立大学
●東京大学、●京都大学、●東北大学、●名古屋大学、◆東京工業大学
第二階層 SGU-Aかつ世界水準型国立大学
●大阪大学、●北海道大学、●九州大学、◆筑波大学、◆広島大学
第三階層 SGU-Aまたは世界水準型国立大学
◆神戸大学、◆千葉大学、◆金沢大学、◆岡山大学、◆一橋大学、東京医科歯科大学、東京農工大学
第四階層 SGU-Bまたは特定分野型国立大学
◆熊本大学★、東京藝術大学、東京外国語大学、東京学芸大学、お茶の水女子大学、奈良女子大学、鹿屋体育大学、東京海洋大学、
電気通信大学、京都工芸繊維大学、九州工業大学、長岡技術科学大学、豊橋技術科学大学、筑波技術大学
第五階層 非SGUかつ地域貢献型国立大学
北海道教育大学、室蘭工業大学、小樽商科大学、帯広畜産大学、旭川医科大学、北見工業大学、○弘前大学、○岩手大学、宮城教育大学、
○秋田大学、○山形大学、○福島大学、○茨城大学、○宇都宮大学、○群馬大学、○埼玉大学、○横浜国立大学、◆新潟大学、上越教育大学、
○富山大学、○福井大学、○山梨大学、○信州大学、○岐阜大学、○静岡大学、浜松医科大学、愛知教育大学、名古屋工業大学、○三重大学、
○滋賀大学、滋賀医科大学、京都教育大学、大阪教育大学、兵庫教育大学、奈良教育大学、○和歌山大学、○鳥取大学、○島根大学、
○山口大学、○徳島大学、鳴門教育大学、○香川大学、○愛媛大学、○高知大学、福岡教育大学、○佐賀大学、◆長崎大学、○大分大学、
○宮崎大学、○鹿児島大学、○琉球大学
「学力だけで勝負すれば合格者は過半数が女になってしまう」。筆者は複数の医大幹部からこうした話をたびたび聞いている。
一部の医大は性別のバランスを考慮して男子受験生を優遇しているようなのだ。こうした事実はどの大学も公式には認めていないが、医大関係者の間では“常識”となっている。
かつては、「女の子が医大なんか行ったら結婚できなくなる」と敬遠されていたが、近年では「女性が一生働ける」「医師夫をゲットする近道」といった理由で、学力優秀な女子高校生が積極的に医大を受験するようになった。
また、昨今の「働き方改革」や「女性活躍促進」といった政策を受け、産休・育休が確保でき、当直・残業は免除する、という医療現場も増えつつある。
しかしながら、医療現場では「男手」の必要なシーンが多い。病気は365日24時間いつ発生するかわからない。
大病院であれば必ず当直の医師が必要だ。とりわけ医大附属病院の運営には、当直可能で元気な若手医師を多数確保する必要がある。
また、外科などの多忙な診療科は女医には不人気であり、女医率の上昇に伴い人手不足は深刻化している。
そうした背景もあり、とりわけ私大医学部の入試では、女子に比べて男子を優遇するケースがある。
具体的には、小論文や面接などで「男子学生にゲタを履かせる」という手口が多いようだ。
実際に、女子のほうが男子より入試レベルが1〜2ランク難しくなる、とされる医大は複数存在する。
医学部生の「女高男低」ぶりは、医師国家試験の合格率にも反映されている。
過去5年間の合格率は、男性が「87.8〜90.7％」であるのに対し、女性は「90.5〜93.2％」となっており、一貫して女性が高い。
抽象化のメリットは、それで情報量を大きく減らせること。対象から必要な要素だけを抽象的に抽出するので、現場でのアナログ的な情報量、すなわち五感をフル稼働させて得られた生の情報よりも、
抽象化された情報による認知は、それよりずっと情報量が低減された情報となるので、脳への負荷も低くなり、認知コストの節約にもつながって、計算や思考上のリソースを有効に活用できる。
ただ、それ故に抽象化が誤謬へと陥るリスクもあることだろう。その例が先の米大統領選だね。多くの有名な欧米ジャーナリズムは抽象化の一つである言語という記号や世論調査という抽象的なデータのみに依拠して、
実際に全米各地に足を運んで丹念に取材することで選挙民の真意を測る、というジャーナリズムに基本である足を使った現場での取材を蔑ろにしたことで、誤謬に満ちた選挙予測をしてしまった、というものだ。
たぶん、取材費をケチったのか、落ち込むジャーナリズムの収入の関係からそのようにしたと思われるけどね。だから現地取材をしていた木村太郎はトランプ勝利をTVで断言していたけど、その通りの結果となった。アナログ人間が勝利した好例となった。
本質や本質的な構造を抽象化することも大事なのだけど、それと同時に、現場から得られるアナログ感覚や微妙な空気から得られる情報や知識も必要なのかな、と感じる。何でもバランス感覚が大事ということだろう。
【私立女子校】
鎌倉女学院・湘南白百合・洗足学園・フェリス女学院・横浜共立・横浜雙葉
【私立男子校】
浅野・栄光学園・鎌倉学園・サレジオ学院・逗子開成・聖光学院
【私立共学並びに高校募集のみ私学】
神奈川大学附属・鵠沼・公文国際・中央大横浜・桐蔭学園・桐蔭中等・桐光学園
日本大学高校・日大藤沢・法政二・三浦学苑・山手学院・横浜隼人
【公立横浜地区】
市立東・市立横浜サイエンス・横浜翠嵐・神奈川総合・市ヶ尾・川和・希望ヶ丘
横浜平沼・光陵・市立桜丘・市立南・柏陽・横浜栄・横浜緑ヶ丘・市立金沢
【公立川崎市・横須賀市・鎌倉市・藤沢市・茅ケ崎市・平塚市・秦野市・小田原市】
多摩・横須賀・追浜・鎌倉・湘南・茅ケ崎北陵・平塚江南・秦野・西湘・小田原
【厚木市・大和市・海老名市・相模原市】
厚木・海老名・大和・相模原
では実際に性別によって差異はあるのか？と、160万人の高校生の成績を男女で比較した結果が発表されています。
ニューサウスウェールズ大学のRose O'Deas氏やShinichi Nakagawa氏らが160万人の学生の数学およびエンジニアリングの成績を調査したところ、成績に男女差はほとんど認められなかったとのこと。
このことから、STEMの分野で女性のキャリアと男性のキャリアに差があるのは、学術的な成果が理由ではないと研究者はみています。
研究者によると、STEM分野における男女のギャップは「Variability hypothesis(変動仮説)」によるとのこと。
変動仮説は、「女性に比べ、男性は性質の変動が大きい」とする考えで、認知能力に関して「女性は男性に比べて知性が低い／高い」という議論においってしばしば用いられてきました。
これまで、「天才」や「著名人」は男性の領域だと考えられがちでした。親は娘よりも息子に対して「天賦の才」があると思い、
「男の子よりもずっとかしこい女の子」の存在を子どもたちは考えませんでした。そして、天賦の才が重要になる数学や哲学の分野で雇われる女性は少数でした。
変動仮説が男性の優位性を説明するために初めて用いられたのは1800年代のこと。その後の2005年になり、変動仮説は再び顕著になってきました。
ハーバード大学の学長となる経済学者のLawrence Summers氏は、科学やエンジニアリングの分野のトップになぜ男性が多いのかについて、2005年1月に次のように述べています。
「科学やエンジニアリングという特別なケースで、本質的な適性の問題、特に適性の変異性という問題が存在します。このような懸念は、社会化や継続的な差別といった要素によってより大きくなります」
実際に男女で能力に差はあるのか？ということを確かめるため、今回、研究者はメタアナリシスでグループ間の違いをテストする方法を開発。
この方法を用いて、これまでに行われた研究結果のデータを使用し、学術パフォーマンスにおける変異性をテストしました。
この時データとして使われたのは1931年から2013年までに268の異なる高校およびクラスに通った160万人の生徒の成績で、その多くが北アメリカを中心とした英語話者だったとのこと。
それぞれのグループで、男女の変異性と平均スコアにどのような差があるのかが計算されました。
その結果、STEMにおいて少年・少女の成績分布は似通ったものだったといいます。STEMではない科目で最もジェンダーギャップがあったのは英語で、少女は平均7.8％評価が高く、少年に比べて変異性が13.8％小さかったとのこと。
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国立音楽大学 音楽学部 音楽文化教育学科 音楽療法専修
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河合塾 駿台・ベネッセ 全国１７３国公立大「合格」ボーダーライン
『思考訓練の場としての英文解釈』（正続）という受験参考書がある。
この参考書の第一ページを開くと、そこではこれまで述べてきた健全な合格への欲望があっさりと否定されたような文章に出会う。
「英語の学習を進めるに当って何よりも第一にはっきりさせて置かねばならないことは、『何の為に英語を学ぶのか？』という問いとその解答とであろう。
答の出し方に依っては日々の学習の方法と態度に雲泥の差がでて来るからである。
『入試に英語が出題されるから』というような功利主義的且つ軽佻浮薄な答えはここでは一切唾棄することにする。」
そして、この参考書の目的は、
「日本語のもつ発想形態を英語の持つ構造に普段にぶっつけ、この異質の、ものとものとの衝撃から発生するエネルギーが我々の思考構造の枠をぶち壊し、形態を再検討し、より広い思考の座標次元に飛翔する」
ことであるとされる。
そしてその目次は見事にこの参考書の特色をあらわしている。
正編／第一章「因数分解型STRUCTURE」、第二章「名詞化表現の解析」、第三章「対照(CONTRAST)と照応(SEQUENCE)」
続編／第四章「紋切型公式主義に拠る敗北」、第五章「多義語の語義設定」、第六章「SET PHRASEの変化」
となっており、正編ではさらに次のような項目が予告されている。
「癒着と遊離」「省略の発見と復元」「比喩と縁話」「象徴的表現と包括語句」「VOICEの捕捉」「否定と肯定」
この参考書においては、英語の学習は、思考訓練にとっての道具である。そして、合格への欲望が、思考の座標軸拡大のための欲望にとって代わっているかのようである。
しかし、この書にとって英語学習は受験システムが生み落とした偶然では決してない。それは、思考訓練にとって極めて有効な手段としてあらかじめ存在するのだ。
英語学習が先か思考訓練が先か、ではない。それは同時に、スパイラル状に相互浸透しながら進行するのである。
日本語の表現形式がこういう論理的構造形態を特に不得意としているところに問題は在る」と書いてある。この因数分解型スクラクチャーというのは、ごく単純な例としては、リンカーンの有名な言葉である、
'Democracy is the government of the people, by the people and for people'のように、n(a1+a2+a3)のような構造をいう。これが複雑になると、一見しただけでは結びつきを見出すのが難しいものとなる。
師は受験生の英語読解における誤りの相当の部分は、この因数分解の構造が見抜けないところにあるといっており、これに五〇頁以上をあってて、集中的にこの構造を把握するための練習問題が解説されている。
これだけでも、この本がいかに他の英語の参考書と毛色がちがうかは想像がつくはずである。
第二章の「名詞化表現の解析」では、his storyを「彼の物語」と機械的な置き換える「置き換え遊びなら馬鹿でもできる」として、his storyには三つの意味が可能なことを示唆する。
すなわち、「彼が書いた物語」「彼について書いた物語」「彼が持っている物語」の三つである。そこまで考えないで「英語の単語を表面的且機械的に置き換えさせすればこと足れるとする、
読解意識の粗雑さ低劣さ」に師の鉄槌が下されるのだ。そして、これも約五〇頁の特訓が課される。
第三章「対照(CONTRAST)と照応(SEQUENCE)」は、文章を読む場合の基本的な作業としてまず命題を提起するキーワードを見出し、以下の展開部分では、
このキーワードを「承前して命題を例証したり敷衍したりする語句(sequence words)の系列を縦に辿り、反対命題を語る語句(contract words)を横糸に通して、
論理展開の筋目をはっきり浮彫りにして眺められるまで読み込むことが大切である」として、それを無意識にできるまで徹底的に訓練し、
受験生が「自分の論理反応のわるさ、いい加減さをたたき直す事」を求められる。
肯定と否定をとりちがえたりしたら、崖からつき落とされることを覚悟しなければならないだろう。
以上が正編であり、第四章以後は続編に移る。
これはnot 〜 but 〜とかif onlyとかいう公式的表現と同じ形をしているが単に偶然そうなっただけで、公式主義をあてはめると「敗北」するという例題ばかりを集めている。
第五章「多義語の語義設定」は読んで字のごとく、語義の決定について扱っている。たとえばspace-menを「宇宙人」などと訳すのは「英語以前の、『人間としての最低限の常識』に欠如した誤訳」ときめつけられる。
さぞかし涙を流している受験生も多いことだろう。百頁にもわたって重要な多義語に詳細な解説が加えられているので、ここを読むだけでも相当の力が付くことは間違いのないところである。
第六章「Set Phraseの変化」は第四章の続編ともいえる章で、慣用表現が少しずつ違った現われ方をする、その種々相を追求したものである。「Set Phraseが変化する要因にはさまざまなものがある。
他の語句が追加されての膨張、他の語句が中間に介在しての遊離、成句の一部の省略や他の語句との入れ換わりによる変貌、他のset phraseとの組合わせによる合成などの要因を、
実地の読解訓練の場でこつこつと、帰納的につかんで行くという学習が、相当量必要である。
こういう訓練の背景がなければ、ある変化形を見てその原初型をたちまち見抜くという類推思考が働くということは、なかなか期待し難い」と師はいう。
たとえば、[ the kind of 〜 which …]という形は[ a kind of 〜]のaが関係代名詞による[限定]という要因の影響を受けてthe に変化しただけだが、こういう簡単なことも、
そのような変化がありうるという認識がない場合にはまるで分からなくなる可能性があるのであって、百頁以上をさいてこの問題に焦点をあてた参考書など、
これまでもなかったし、これから先も出ることはないと断言してよいだろう。
多くの英語教師は、ややためらいを感じつつも、「受験のためだ」といって目線をずらすであろう。
なるほど、その答えは簡潔明瞭であり、決して間違いではない。しかし、そう答えたわりには、彼らは相も変わらず受験英語の妨げになる授業を展開し、
たいして役にもたたないような知識の断片を並べたてるのだ。
あるいは、「社会に出てから英語を自由に使えるようになるためだ」という哀れなことを言う、不自由な英語しか使えない英語教師もいるかもしれない。
そういう英語教師には愛想笑いのひとつでもくれてやり、とっとと見切りをつけるがいい。そもそも「英語を自由に使える」ことを必要とされる「社会」は極く一部に限られ、
そのためにはそのためだけの学習が必要である。その「社会」とは翻訳というバイ介が非効率的であると判断されるところであり、鉄の女を英語で口説くだけの力量が要求されるところでもある。
また、「英語学習はすなわち日本語の学習である」と、もっともらしいことをいう英語教師もいるだろう。
なるほど、それは『思考訓練の場としての英文解釈』に通じるものがある。
しかし、彼らにいったいどれほどの目的意識が自覚されているだろうか？ 彼らにとっての日本語学習など、小学生の作文程度の英文和訳を作成することにすぎないではないか。
英語学習＝日本語学習を主張する英語教師のうち、いったいどれだけの者が本居宣長にさかのぼり、時枝誠記に言及し、
ソシュールのアナグラム理論やバルトのテクスト理論と比較検討しながら吉本隆明の詩史論に触れ、その中でM・フーコーの方法論さえも語ってみせることができるであろうか？
間抜けな英語教師は「日本語学習」などといわないことである。せいぜい「英語学習とは英文和訳です」、と素直に主張しておけばよいのである。
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